缺陷四：沒有突出以科研為導向
吳教授認為，本科生和研究生，特別是博士生，其差別主要體現(xiàn)在科研上，對于人文社會科學尤其如此。大學三年級的同學去聽博士生的課照樣能聽得懂，顯然，如果在研究生階段，沒有體現(xiàn)出科研訓練上的差別，那仍然是本科生的培養(yǎng)。
“而目前在研究生的培養(yǎng)中卻反映出科研導向不突出的傾向。許多博士生的論文題目與導師的主要科研方向脫節(jié)，只是為了好找工作而已。這種培養(yǎng)環(huán)節(jié)的隨意性和不規(guī)范，一方面使導師很難對學生進行科研的指導；另一方面，助長了學術的浮躁，學生難于傾心和深入地從事科學研究。”
缺陷五：在職人員招得過多使博士學位泛濫
“現(xiàn)在招生招的在職人員很多。有些在職的博士，來之前他天天找導師，進來之后導師天天找他，根本見不到人，基本沒有什么制度約束。讀了3年，因為沒有閱讀大量的文獻，還是原地踏步，僅是多了一個學位。這種培養(yǎng)環(huán)節(jié)的世俗化，導致博士學位泛濫，嚴重地影響了我國學位的質量和聲譽。
中國人民大學的改革探索
面對在研究生教育體系的缺陷，吳曉求說，中國人民大學正在進行一些改革的思考和探索。改革的重點是改變平均主義傾向明顯的招生資源的配置機制。 醫(yī)學全在線網(wǎng)站www.med126.com
第一項改革是招生資源，要在兩個層面有所區(qū)別。第一是學科之間。比如，中國古代史與金融，在這兩個跨度如此之大的學科之間資源的配置肯定不一樣。對于冷僻的專業(yè)，只能招一個，讓社會需求比較大的專業(yè)多招一些。第二是導師的差異。要建立相應的制度，讓制度來決定導師招生名額上的差異，消除平均主義。同時要建立研究生、特別是博士生是導師重要科研助手的理念，而不是僅停留在為國家培養(yǎng)人才這個層面上。既然是重要的科研助手，作為導師就要有科研的想法，要有科研的課題，通過帶博士生，來完成龐大的科研設想，同時把學生帶起來，提高他的科研創(chuàng)新能力，跟上科技的前沿。如果僅停留在為國家培養(yǎng)人才的層面，無論是帶1個，還是帶3個，學生脫離于導師的科研，導師就會輕視培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采取無所謂的態(tài)度。
第二項改革是改變僵化的、沒有效益的資金配置機制。在招生時你考了第一名，可以拿全額獎學金或全額獎助金，但如果到畢業(yè)前，你的學習成績很差，你就要自己付費。不僅僅是學習成績，還包括科研成果，以及綜合能力，都要在學生進校后重新進行動態(tài)的評估，以此產生激勵機制。
另外一項改革是建立龐大的主文獻制度。在中國人民大學有100個博士點，25個重點學科。這個學期結束時已經(jīng)完成了25個重點學科主文獻制度的建設，把國內外最重要的文獻、做出最突出貢獻的文獻都收集到�，F(xiàn)在已有40卷，全部完成會有300卷。比如金融學，從浩如煙海的文獻中，大概收集了100篇論文，其中90篇都是英文文獻。這個工作是非常重要的。激發(fā)導師對你這個學科的思考，思考這個學科的歷史現(xiàn)狀是什么？哪些學科在歷史發(fā)展中起了什么作用？哪篇文章起了奠基性的作用？吳教授說，我國人文社會科學的研究生教育總體上是游擊隊式，導師可以一張紙片講一個學期。在20年前大家會說這個老師真有水平，到了今天我不認為如此，因為沒有給學生介紹基本文獻，只是在高談闊論。所以我們不提倡一張紙片講一學期，我們希望真正把文獻交給同學去看。如果對300年來最經(jīng)典的100篇文獻都能讀懂，就能對這個學科了如指掌，學生水平自然就提高了。
吳曉求在談到學制的改革時說，要因學科而異。雖然人民大學是以兩年為基礎建立彈性學制最早的學校，從2001年開始，有一半以上的學科由三年變成了兩年。但經(jīng)過幾年的嘗試發(fā)現(xiàn)，有些學科的確需要時間的熏陶，比如文史哲，如果第一年上課，第二年找工作，的確沒有什么提高。所以今年準備把文史哲改回三年。他說，學科的差異決定了時間上的差異，因為不同的學科，要求閱讀文獻的量是不一樣的，對社會的關注程度也是不一樣的，比如，管理學、政治學、法學顯然對社會給與很高的關注，而文史哲雖然也關注社會，但更多地是要研究文獻。這樣對時間的要求就多一些。
■數(shù)據(jù)說話
西安交通大學校長助理宋曉平說，我們對導師指導研究生的頻次做過調查，調查顯示，每月一次的占22%，每兩個月一次的占8%，每半年一次的占4%，基本見不著的占11%。有的導師招的學生多，但顧不上指導，采取放養(yǎng)式的培養(yǎng)。所以按人均分配研究生培養(yǎng)經(jīng)費，造成導師招研究生的積極性很高，而培養(yǎng)研究生的積極性不高。因為只要招到研究生就能獲得培養(yǎng)經(jīng)費，即使對學生不認真指導，同樣不影響導師的經(jīng)費和收入，從而缺乏激勵導師和研究生內在動力的因素，嚴重地影響著研究生培養(yǎng)質量。
