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中學(xué)生物教學(xué)

編輯出版：中學(xué)生物教學(xué)雜志編輯部
主辦：陜西師范大學(xué)
出版周期：月刊出版地：陜西省西安市
語種：中文　　ISSN：1005-2259

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《課外閱讀雜志》2015年02期

《物理學(xué)報雜志》2011年12期

《經(jīng)濟研究參考雜志》2013年42期

《會計師雜志》2013年03期

《珠算與珠心算雜志》2013年03期

《物理學(xué)報雜志》2012年20期

《珠算與珠心算雜志》2015年05期

《中學(xué)語文教學(xué)雜志》2014年03期

《上海教育科研雜志》2014年11期

《音樂研究雜志》2013年02期

《中學(xué)生物教學(xué)雜志》2013年Z1期目錄

2013年“我的成長故事”全國征文活動
2012年度10大科學(xué)突破
積蓄底氣,努力行走,踐行理想
黃建書
中美兩國高中生物學(xué)教材“蛋白質(zhì)”內(nèi)容的比較及啟示——以“美國版”“人
高靜
走進課堂教學(xué)深處:回歸人文
楊守菊
課堂教學(xué)目標(biāo)表述存在的問題與應(yīng)對策略
曹廣忠
合作預(yù)習(xí)及其案例
徐立紅
依托微型課充分展示自我
易興無
培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)的策略
黃新
生物探究性教學(xué)的幾種模式例談
史雷春
例談“知識問題化,問題情境化”教學(xué)理念在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
朱志輝
運用模型方法提高課堂教學(xué)的效率
葉建偉
“構(gòu)建式生態(tài)課堂”的理論依據(jù)、實施策略和內(nèi)涵追求
李其柱
SPSS在生物學(xué)試卷統(tǒng)計分析中的應(yīng)用研究
何金華姚冉
科學(xué)探究中“提出問題”的實踐與認(rèn)識誤區(qū)
孫景啟
后現(xiàn)代主義知識觀下進行生物教學(xué)的嘗試
張修前
探究實驗教學(xué)的常見現(xiàn)象分析
李能國
生物學(xué)教學(xué)中“三三三”教學(xué)法的實踐與思考
喬中全
從教學(xué)實踐再談論文QQ81995535 插圖教學(xué)的現(xiàn)狀和作用
張統(tǒng)省
淺談生物學(xué)課堂教學(xué)中有效互動的策略
宋世亮
淺談生物教學(xué)中“圖文轉(zhuǎn)換”的應(yīng)用
劉萍
人眨眼或為“重啟”大腦
美國馬里蘭州的生物學(xué)HSA考試標(biāo)準(zhǔn)樣題
吳成軍
廣東省生物新課程課堂提問調(diào)查研究
李文賓
引物——生物高考命題的新視點
張玉明
物質(zhì)跨膜運輸方式之剝繭抽絲
任文濤
“同型隱×異型顯”在實踐中的應(yīng)用——由一道高考遺傳試題引發(fā)的思考
雒勇
對光合作用相關(guān)變量的理解與分析
焦兆霆
高中生物教學(xué)中的幾個疑點
李娜
堿性染料的著色原理
陳純宜
三倍體無子西瓜培育的幾個疑難問題分析
管明星
生物進化類型摭談
李洪臣楊秀艷
“問”出高效課堂
吳光華
中國古代的生物保護
吳麗業(yè)
讓公開課“秀”得更真、更實
施惠林
說課的策略與技巧
蘇科庚
對課堂教學(xué)的幾點感悟
詹建立王世鋒
圍繞核心概念的探究活動設(shè)計——以“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”為
劉香梅
彰顯新課程理念把課堂還給學(xué)生——“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊”專題辯論會的
顧軍
“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗的改進
蔡華成
也談“基因突變”教學(xué)中存在的誤區(qū)
盧徐斌
一道遺傳題的探究與完善
鄧敏
關(guān)于“對‘例談補償點和飽和點的移動'一文的商榷”的疑義
王順田
給“誘導(dǎo)契合”假說正名
徐國龍
巧用“火車鉆隧道”類比轉(zhuǎn)換破解一道細(xì)胞分裂難題
段志軍張惠敏
蛋白酶能將蛋白質(zhì)水解成氨基酸嗎?
蔣世祿
“三步”破解曲線題
譚家學(xué)
化繁為簡,巧解遺傳題
張輝
例析高考生物學(xué)試題中信息的獲取與處理
李進京
“假說—演繹法”在遺傳題解答中的應(yīng)用
吳昌貴
遺傳計算中的“概率調(diào)查”問題辨析
張萬明
例析一對等位基因遺傳的“例外性”
李成云
2012年江蘇高考生物試卷特點評析及2013年高考備考策略
張大海
2013年高考理綜生物調(diào)節(jié)大題突破策略
趙沛榮林佳銘李相國
規(guī)范答題減少失分
程保收
“2012年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎”高考熱點解讀
張卓鵬
2012年全國高考理綜生物試題評析及2013年備考啟示
肖邦國
如何解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時間少的矛盾?
生物學(xué)教材中的“探究”何以適從?
生物學(xué)科列入中考是利大還是弊大?
朱秋容
優(yōu)質(zhì)課究竟“優(yōu)”在何處?
蒙庚陽
關(guān)于“突觸小泡”和“神經(jīng)遞質(zhì)”的討論
進行植物組織培養(yǎng)時為什么要用蔗糖?
實驗的因變量就是觀測指標(biāo)嗎?——2012年高考全國課標(biāo)卷第39題第(
姜萬錄
人類進化過程中身高到底是如何變化的?——對人教版七年級《生物學(xué)》教科
鄧過房陶勇
意識直接控制的活動屬于反射嗎?
姜萬錄
先有“基因”還是先有薩頓假說?
《中學(xué)生物教學(xué)》征稿細(xì)則

2013年“我的成長故事”全國征文活動

2012年度10大科學(xué)突破

積蓄底氣,努力行走,踐行理想

中美兩國高中生物學(xué)教材“蛋白質(zhì)”內(nèi)容的比較及啟示——以“美國版”“人

走進課堂教學(xué)深處:回歸人文

課堂教學(xué)目標(biāo)表述存在的問題與應(yīng)對策略

合作預(yù)習(xí)及其案例

依托微型課 充分展示自我

培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)的策略

生物探究性教學(xué)的幾種模式例談

例談“知識問題化,問題情境化”教學(xué)理念在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

運用模型方法提高課堂教學(xué)的效率

“構(gòu)建式生態(tài)課堂”的理論依據(jù)、實施策略和內(nèi)涵追求

SPSS在生物學(xué)試卷統(tǒng)計分析中的應(yīng)用研究

科學(xué)探究中“提出問題”的實踐與認(rèn)識誤區(qū)

后現(xiàn)代主義知識觀下進行生物教學(xué)的嘗試

探究實驗教學(xué)的常見現(xiàn)象分析

生物學(xué)教學(xué)中“三三三”教學(xué)法的實踐與思考

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淺談生物學(xué)課堂教學(xué)中有效互動的策略

淺談生物教學(xué)中“圖文轉(zhuǎn)換”的應(yīng)用

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引物——生物高考命題的新視點

物質(zhì)跨膜運輸方式之剝繭抽絲

“同型隱×異型顯”在實踐中的應(yīng)用——由一道高考遺傳試題引發(fā)的思考

對光合作用相關(guān)變量的理解與分析

高中生物教學(xué)中的幾個疑點

堿性染料的著色原理

三倍體無子西瓜培育的幾個疑難問題分析

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“問”出高效課堂

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讓公開課“秀”得更真、更實

說課的策略與技巧

對課堂教學(xué)的幾點感悟

圍繞核心概念的探究活動設(shè)計——以“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”為

彰顯新課程理念 把課堂還給學(xué)生——“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊”專題辯論會的

“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗的改進

也談“基因突變”教學(xué)中存在的誤區(qū)

一道遺傳題的探究與完善

關(guān)于“對‘例談補償點和飽和點的移動'一文的商榷”的疑義

給“誘導(dǎo)契合”假說正名

巧用“火車鉆隧道”類比轉(zhuǎn)換 破解一道細(xì)胞分裂難題

蛋白酶能將蛋白質(zhì)水解成氨基酸嗎?

“三步”破解曲線題

化繁為簡,巧解遺傳題

例析高考生物學(xué)試題中信息的獲取與處理

“假說—演繹法”在遺傳題解答中的應(yīng)用

遺傳計算中的“概率調(diào)查”問題辨析

例析一對等位基因遺傳的“例外性”

2012年江蘇高考生物試卷特點評析及2013年高考備考策略

2013年高考理綜生物調(diào)節(jié)大題突破策略

規(guī)范答題 減少失分

“2012年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎”高考熱點解讀

2012年全國高考理綜生物試題評析及2013年備考啟示

如何解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時間少的矛盾?

生物學(xué)教材中的“探究”何以適從?

生物學(xué)科列入中考是利大還是弊大?

優(yōu)質(zhì)課究竟“優(yōu)”在何處?

關(guān)于“突觸小泡”和“神經(jīng)遞質(zhì)”的討論

進行植物組織培養(yǎng)時為什么要用蔗糖?

實驗的因變量就是觀測指標(biāo)嗎?——2012年高考全國課標(biāo)卷第39題第(

人類進化過程中身高到底是如何變化的?——對人教版七年級《生物學(xué)》教科

意識直接控制的活動屬于反射嗎?

先有“基因”還是先有薩頓假說?

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巧用“火車鉆隧道”類比轉(zhuǎn)換破解一道細(xì)胞分裂難題

規(guī)范答題減少失分