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中學(xué)生物教學(xué)

編輯出版：中學(xué)生物教學(xué)雜志編輯部
主辦：陜西師范大學(xué)
出版周期：半月刊出版地：陜西省西安市
語種：中文　　ISSN：1005-2259

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《經(jīng)濟(jì)研究參考雜志》2011年56期

《新東方英語(中學(xué)生)雜志》2014年06

《植物保護(hù)雜志》2011年04期

《文教資料雜志》2015年17期

《海洋開發(fā)與管理雜志》2015年04期

《創(chuàng)作與評論雜志》2014年11期

《歷史教學(xué)問題雜志》2011年02期

《中學(xué)生物教學(xué)雜志》2015年Z1期目錄

中學(xué)生物教學(xué)征稿細(xì)則
詩詞中的生物學(xué)知識
陳永群
喜看課改新變化更待踐行在征程
岑芳
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解
馬立新張心志
高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知診斷評估——以“滲透作用”為例
郭啟祥姚寶駿
多給學(xué)生一把學(xué)業(yè)評價的“尺子”——例談生物學(xué)業(yè)評價試題的科學(xué)性和多樣
胡學(xué)軍
“問題式教學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
黃飛躍
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計構(gòu)建有效課堂
洪永清
芻議“教教材”和“用教材教”的是非曲直——觀江蘇省高中生物創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課
丁志光
中學(xué)生物高效課堂教學(xué)及其評價
李淑梅王紅星
高中生物學(xué)高效課堂的教學(xué)策略
江梅
基于領(lǐng)悟高中生物學(xué)核心概念的有效教學(xué)
任守運(yùn)
微項目教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用
賴進(jìn)銘
基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異教學(xué)
陳兆春陳英水
“時事生物”與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)
丁尚榮
讓生物學(xué)理論課成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園
劉淑芳
初中生物教學(xué)生活化的實踐
侯駿霞
鼓勵性評價體系對高中生物教學(xué)的作用初探
黃仙保
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生物學(xué)閱讀
王明明
元認(rèn)知監(jiān)控策略在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
陳金芬
翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用
徐飛
對高中生物課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識
王建華丁留松
深化教學(xué)目標(biāo)研究提高目標(biāo)引領(lǐng)效率
易興無
新課程背景下生物課堂教學(xué)的三大問題
李衛(wèi)松
慢教育:有效教學(xué)新視角
肖安慶
生物課程資源開發(fā)利用中的問題及對策
秋平
對初中生物課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)效率的認(rèn)識
馮云天
教材二次開發(fā)的內(nèi)涵、立場與策略
陸敏剛
高中生物體驗式教學(xué)初探
王定
高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)視導(dǎo)策略微探
劉虹
利用生物科學(xué)史培養(yǎng)核心價值觀
陳維
聚焦課堂教學(xué) 彰顯新課程理念——“兩棲動物的生殖與發(fā)育”教學(xué)實錄與
韓紅艷
“微視頻”教學(xué)實踐與反思——“基因突變與基因重組”案例分析
華激文
“細(xì)胞的生活”兩次教學(xué)設(shè)計的對比分析
陳亞麗
人教版教材中幾種實驗材料和實驗方法的改進(jìn)
張恒澤
紙折DNA雙螺旋模型的方法
孫曉燕
“菊花組織培養(yǎng)”實驗探討
申定健
探究直鏈淀粉遇碘顯藍(lán)色的溫度范圍
吳蕾
母體為什么不會排斥外來移植胚胎
羅詩鋁王小芳
有關(guān)細(xì)胞分化的釋疑
黎世清
淺議目的基因的獲取
李文學(xué)
對生殖部分3個概念的辨析
劉明泉論文QQ81995535
基因工程生產(chǎn)胰島素的三點(diǎn)釋疑
郭少純
解讀2014年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎
張卓鵬
教師處理教材的四重境界
陳峰
說說論文寫作的那些事
張德超
物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的再討論
王健
對高中生物教材中細(xì)胞免疫示意圖的探討
王苗苗
對一道廣為流傳的實驗題的商榷
湯曉剛
生物課堂中的“搭便車”現(xiàn)象
江雪青
善待學(xué)生的錯誤
陸吉龍
高中生物教學(xué)中易被忽視的深度思維
呂向忠
遺傳學(xué)探究性題型的歸納與分析
尹利軍
傳統(tǒng)認(rèn)知與試題信息的沖突——對2011年高考北京卷第30題的解答
李守宇
例談雙縱坐標(biāo)圖的解題策略
黃西西
巧用圖表破解遺傳計算題
夏幫青
利用圖表提高高中生物復(fù)習(xí)效率
丁錦培
“生態(tài)與環(huán)境”易錯警示
姜志芳
適度挖掘習(xí)題內(nèi)涵促進(jìn)高三有效教學(xué)
崔磊
基于高考命題規(guī)律的模擬試卷命制
卜祥通
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)能合成糖類嗎?
夏焦兵付洪波
�；~塘生產(chǎn)模式不屬于生態(tài)工程嗎?——由一道試題引發(fā)的思考和討論
王源苑德君陶勇
NADPH/NADP~+這一表述方式要求學(xué)生掌握嗎?——對2014年
蒙庚陽周偉
NO是神經(jīng)遞質(zhì)嗎?——對人教版高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的討論
田正貴李曉東
精子“獲能”獲得的是什么能?
余偉吳志強(qiáng) 賈文俊
妙用數(shù)學(xué)公式巧解生物概率題——2014年高考海南卷第22題賞析
王志偉
注意學(xué)科滲透考查思維廣度——簡評2014年山東高考理綜卷第5題
吳海峰胡香榮
體驗知識與過程的統(tǒng)一——2014年高考福建卷第28題賞析
陳文輝
調(diào)換座位和基因突變的關(guān)系
任永春
全國中學(xué)特色課堂研究征文大賽啟事
《專家解碼:高分突破》(全新修訂版)開始征訂
美圖賞析

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中學(xué)生物教學(xué)征稿細(xì)則

詩詞中的生物學(xué)知識

喜看課改新變化 更待踐行在征程

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解

高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知診斷評估——以“滲透作用”為例

多給學(xué)生一把學(xué)業(yè)評價的“尺子”——例談生物學(xué)業(yè)評價試題的科學(xué)性和多樣

“問題式教學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 構(gòu)建有效課堂

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基于領(lǐng)悟高中生物學(xué)核心概念的有效教學(xué)

微項目教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

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引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生物學(xué)閱讀

元認(rèn)知監(jiān)控策略在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用

對高中生物課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識

深化教學(xué)目標(biāo)研究 提高目標(biāo)引領(lǐng)效率

新課程背景下生物課堂教學(xué)的三大問題

慢教育:有效教學(xué)新視角

生物課程資源開發(fā)利用中的問題及對策

對初中生物課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)效率的認(rèn)識

教材二次開發(fā)的內(nèi)涵、立場與策略

高中生物體驗式教學(xué)初探

高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)視導(dǎo)策略微探

利用生物科學(xué)史培養(yǎng)核心價值觀

聚焦課堂教學(xué) 彰顯新課程理念——“兩棲動物的生殖與發(fā)育”教學(xué)實錄與

“微視頻”教學(xué)實踐與反思——“基因突變與基因重組”案例分析

“細(xì)胞的生活”兩次教學(xué)設(shè)計的對比分析

人教版教材中幾種實驗材料和實驗方法的改進(jìn)

紙折DNA雙螺旋模型的方法

“菊花組織培養(yǎng)”實驗探討

探究直鏈淀粉遇碘顯藍(lán)色的溫度范圍

母體為什么不會排斥外來移植胚胎

有關(guān)細(xì)胞分化的釋疑

淺議目的基因的獲取

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物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的再討論

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對一道廣為流傳的實驗題的商榷

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善待學(xué)生的錯誤

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傳統(tǒng)認(rèn)知與試題信息的沖突——對2011年高考北京卷第30題的解答

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巧用圖表破解遺傳計算題

利用圖表提高高中生物復(fù)習(xí)效率

“生態(tài)與環(huán)境”易錯警示

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基于高考命題規(guī)律的模擬試卷命制

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)能合成糖類嗎?

�；~塘生產(chǎn)模式不屬于生態(tài)工程嗎?——由一道試題引發(fā)的思考和討論

NADPH/NADP~+這一表述方式要求學(xué)生掌握嗎?——對2014年

NO是神經(jīng)遞質(zhì)嗎?——對人教版高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的討論

精子“獲能”獲得的是什么能?

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優(yōu)化教學(xué)設(shè)計構(gòu)建有效課堂

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教材二次開發(fā)的內(nèi)涵、立場與策略

適度挖掘習(xí)題內(nèi)涵促進(jìn)高三有效教學(xué)

�；~塘生產(chǎn)模式不屬于生態(tài)工程嗎?——由一道試題引發(fā)的思考和討論

注意學(xué)科滲透考查思維廣度——簡評2014年山東高考理綜卷第5題