兒童無需系統(tǒng)地學習語詞和語法規(guī)則，就能不知不覺地就學會說母語；一對夫妻會隨著相處時間的不斷增長，而不自覺地學會對方說話的語氣和神態(tài)，因此越來越有“夫妻相”；圍棋的新手看大量的棋譜，即使不加點撥，棋藝也會有所長進。以上這些學習過程都有一個共同的特點，就是發(fā)生于不知不覺中。這種不同于傳統(tǒng)的有意識、有目的獲得知識的學習過程，就是近來引起學術界廣泛探討的內(nèi)隱學習，它普遍存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾�角落。本文將對這一概念的內(nèi)涵及特征進行介紹，并在此基礎上探討其在教學中的應用價值。
內(nèi)隱學習的概念
國際上，第一篇以“內(nèi)隱學習”為題目的論文，是美國心理學家A.S.Reber于1967年發(fā)表的文章——《人工語法的內(nèi)隱學習》（Implicit Learning ofArtificalGrammar)，在這篇文章中，內(nèi)隱學習的概念被首次提出[1]。他在研究中要求規(guī)則發(fā)現(xiàn)組被試尋找字母串的內(nèi)在結構，而記憶組被試則記憶所呈現(xiàn)的字母串。結果發(fā)現(xiàn)，被試在評價新字母串是否符合語法時，規(guī)則發(fā)現(xiàn)組反而不如記憶組的表現(xiàn)好。Reber據(jù)此認為記憶組對復雜材料進行了內(nèi)隱學習，這種無意識獲得復雜信息的加工過程至少在某些特定條件下優(yōu)于外顯加工。正是在Reber這個著名的實驗中，內(nèi)隱學習這種不知不覺、自動產(chǎn)生的學習正式成為心理學研究者關注的對象。20世紀80年代，隨著世界范圍內(nèi)掀起的內(nèi)隱記憶研究熱潮，無意識認知的影響迅速輻射到心理學的各個分支學科，內(nèi)隱學習也在這個時候尾隨著內(nèi)隱記憶的熱潮，于90年代成為認知心理學的又一個研究熱點。和傳統(tǒng)外顯學習的產(chǎn)物相比，內(nèi)隱學習所習得的知識通常表現(xiàn)為緘默知識的形式。英國物理化學家和思想家Planyi于1958年首次提出緘默知識（tacitknowledge)這一概念[2]。在《人的研究》一書中將人類通過認識活動所獲得的知識區(qū)分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式。外顯知識是指那些通常意義上可以用運用言語、文字或符號的方式加以表達的知識，而緘默知識則用來指那些無法言傳或表達不清楚的一類知識。Planyi由此提出他最著名的認識論命題——“我們所認識的多于我們所能告訴的”。和內(nèi)隱學習的實證研究相比，緘默知識的探討多集中于理論思辨階段，在下面的篇幅中，我們將結合內(nèi)隱學習的產(chǎn)物——緘默知識闡明內(nèi)隱學習的特征。
內(nèi)隱學習：一種不知不覺的學習
（一)語言類學習的不知不覺。
自然生活中，語言是重要而普遍的現(xiàn)象。它不僅包括大量的詞匯，由復雜的語法規(guī)則構成，而且能夠排列為有豐富意義的語言流。它既不同于實驗室創(chuàng)造的人工語法，也區(qū)別于人為安排的序列順序。可以說，語言是內(nèi)隱學習在自然生活中最理想的研究對象。事實的確如此，無論是母語的自然獲得還是第二語言的內(nèi)隱學習，都吸引了諸多研究者的興趣。在真實世界中，母語是人們的第一語言，從一出生人們就浸潤在母語的氛圍中，因此可以說人們在多年的浸潤中，對單詞的拼寫規(guī)則已進行了內(nèi)隱學習，因為實驗證明語言的拼寫規(guī)則幾乎是不可能外顯傳授的。在Cleeremans（2001)[8]的一項研究中，選取母語為法語的一至五年級學生為被試，用對非詞的判斷任務調(diào)查他們對正確語法規(guī)則的內(nèi)隱學習。為了避免每個被試對單詞的敏感性不同，實驗所使用的材料是非詞。實驗一、二均使用是非判斷；實驗三、四則進行填空測驗。結果發(fā)現(xiàn)被試對于非詞的偏好完全遵循母語單詞的拼寫規(guī)則，他們對拼寫規(guī)則非常敏感，且敏感性從低到高依次為：雙輔音字母的頻率規(guī)則；元音從不雙寫的規(guī)則；雙輔音的位置規(guī)則。由此可見，遷移現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)于實驗室的抽象規(guī)則知識，而且能夠在自然情境中發(fā)生。在長達5至8年的母語學習中，潛在的規(guī)則已經(jīng)不知不覺地遷移到了非詞中。侯偉康和秦啟庚（1996)[9]對國內(nèi)中學生進行了漢字特征的分類研究。他們在漢字特征識別范圍內(nèi)探討了學生漢字的內(nèi)隱學習特點，實驗采用特征分類方法測量內(nèi)隱、外顯學習，這些特征包括顯著性特征—筆劃維度，非顯著性特征—漢字偏好維度。
結果發(fā)現(xiàn)：（1)在漢字偏好特征的學習上，外顯學習難以獲得底層規(guī)則，操作僅處于隨機水平，而內(nèi)隱組被試則表現(xiàn)出更強的底層規(guī)則的遷移特性，而且，這種底層規(guī)則的順利遷移過程無需有意識的控制加工就能完成。（2)漢字的偏好特征還表現(xiàn)出高潛力的內(nèi)隱知識。外顯組同時使用了兩種維度進行分類，而內(nèi)隱組僅使用筆劃維度進行分類，但內(nèi)隱組選擇力卻絲毫不遜外顯組。由此可見，法語、漢語母語被試均表現(xiàn)出極強的內(nèi)隱學習特點，這表明母語規(guī)則不僅能夠內(nèi)隱獲得，而且母語的內(nèi)隱學習是強有力的。而在第二語言學習的研究中，內(nèi)隱學習的作用也得到了研究者們的充分肯定。只是在外顯學習和與內(nèi)隱學習何者對語言學習更具貢獻的問題上，研究者尚存在爭議。例如Bialystok（1979)[10]運用法語語法判斷任務考察了規(guī)范的外顯知識和直覺的緘默知識之間的不同作用，結果發(fā)現(xiàn)：內(nèi)隱與外顯學習各有優(yōu)勢。在判斷句子語法是否正確時，緘默知識非常有利；病句的進一步分析則需要語言外顯知識的介入。而Michas和Berry（1994)[11]對希臘語學習的研究結果則表明：盡管內(nèi)隱學習也能夠掌握規(guī)則知識，但是其成績卻比外顯學習的差。
鑒于此，一些內(nèi)隱學習論者提出，第二語言的學習應當遵循母語（第一語言)的獲得方式，將個體置身于純粹外語環(huán)境生活中就可以產(chǎn)生充分的內(nèi)隱學習，從而掌握第二語言；另一些學者則認為，外顯知識是緘默知識的必備先導，應重視規(guī)則的教授。暫且不論內(nèi)隱學習和外顯學習何者唱主角，有一點可以肯定的是，內(nèi)隱學習在語言教學中的作用不容忽視。語感的培養(yǎng)就是一個很好的例子。語感是對語言從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法、語用在內(nèi)的綜合的感知、領悟和把握的能力。人們獲得語感的過程是自動的，無需意識努力去發(fā)現(xiàn)語言結構的規(guī)則，卻可以在言語行為中準確地使用它們；語感獲得后人們就能夠?qū)φZ言規(guī)則進行遷移，從而在以后的言語活動中更加自如地運用這些規(guī)則；人們對語感的認識是“只可意會，不可言傳”。因此可以說，語感是通過內(nèi)隱學習獲得的。
可見，我國傳統(tǒng)語文教育中，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“涵泳”、“吟誦”等教學方法有一定的可取之處，因為它們符合內(nèi)隱學習的規(guī)律。相信我們每一位上過學念過書的人都明白背誦對語感培養(yǎng)的意義。如今的筆下生輝和妙語連珠離不開兒時不厭其煩的背誦；李白、杜甫、蘇東坡、李清照等偉大的文學家，也是在這一代又一代學童的搖頭晃腦中涌現(xiàn)出來的。按照內(nèi)隱學習的理論，也就是說對一些符合文字規(guī)則的精品進行過度記憶會導致個體能夠隨心所欲地駕馭文字及其組句規(guī)則，孜孜以恒的背誦帶來了某種驚人的能力——語感[12]。而在第二語言的學習中，學生應該最大頻次、最多形式（例如聽、讀、寫)地與詞匯進行接觸；在教授復雜的語法結構時，更應該讓學生反復實踐自然而然地掌握語法規(guī)則。當然僅僅靠內(nèi)隱學習也是不夠的，只有將兩者有機結合才能發(fā)揮最好的學習效果。因此外顯與內(nèi)隱學習應當雙管齊下。例如既要精讀也要泛讀，既要精聽也要泛聽。
（二)運動類學習的不知不覺。
近些年來，內(nèi)隱學習的應用研究除了在教育領域引起廣泛關注外，在運動領域也放射出光彩，人們漸漸對這種普遍而強大的學習方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，引人注目的研究更是不斷涌現(xiàn)。運動技能的內(nèi)隱學習研究最初由
健忘癥病人的研究發(fā)現(xiàn)，研究表明，健忘癥病人雖然不能回憶起剛剛發(fā)生的事，但卻能夠進行正常的動作技能學習。例如在操作鏡畫（mirrordrawing)任務中，病人的學習曲線與正常人無異；在轉(zhuǎn)子追蹤（Pursuit rotor)、雙手跟蹤（bimanualtrack)等其它學習和測驗任務中，病人也表現(xiàn)正常的學習能力。健忘癥病人在意識明顯受損的情況下，仍然可以正常學習動作技能，這意味著動作技能學習可以內(nèi)隱地獲得。Ammons等人（1958)[13]發(fā)現(xiàn)，通過內(nèi)隱策略習得的技能能夠保持相對較長的時間，而通過外顯策略獲得的技能只能保持相對較短的時間。這個發(fā)現(xiàn)對于運動領域具有重要意義：對于運動技能的掌握，盡量使用內(nèi)隱學習方式，而不是外顯學習�！叭浑x手、曲不離口”就是這個道理。Magill（1997)[14]采用Pew的軌跡追蹤任務，對不同重復概率和學習方式（內(nèi)隱學習與外顯學習)的學習效果進行了研究。結果表明，在100%的重復概率下，內(nèi)隱學習組的成績與外顯組的成績沒有顯著差異，說明內(nèi)隱學習與外顯學習一樣可以提高被試的操作技能。但在50%的重復概率下，內(nèi)隱學習組的成績明顯好于外顯學習組。這表明在模糊的規(guī)則條件下，內(nèi)隱學習比外顯學習有優(yōu)勢。Masters（1992)[15]對應激條件下的內(nèi)隱學習進行了研究。他的實驗被試包括外顯組和內(nèi)隱組，兩組被試分別使用外顯策略和內(nèi)隱策略練習高爾夫球的擊球任務。實驗結果顯示，在應激條件下，外顯學習組被試的技術動作不連貫或有中斷現(xiàn)象，而內(nèi)隱學習組被試的操作績效仍能持續(xù)進步。據(jù)此Masters提出：在把生手訓練成行家的過程中，把外顯學習降低到最低效限度，練習者就會較少地出現(xiàn)壓力情境下的技術中斷情況。這是因為內(nèi)隱學習比外顯學習抗
干擾能力強。通過以上研究，我們可以看出運動技能不僅可以內(nèi)隱獲得，而且內(nèi)隱學習在運動技能領域還表現(xiàn)出外顯學習無法比擬的優(yōu)勢：內(nèi)隱學習不僅能使運動技能保持時間更長，而且還有利于復雜運動技能的掌握，以及對各種應激條件的適應。
受此啟發(fā)，在運動技能的教學中，我們應注重發(fā)揮內(nèi)隱學習作用。為了培養(yǎng)學生的體育能力，應該在兒童早期進行多項或單項的體育運動項目訓練，因為這對促進學生對以后體育項目的喜愛，和提高單項技能有很大好處。另外，除了進行體育課堂教育外，學校應堅持多渠道、多途徑、持久地進行體育知識的宣傳和引導，通過宣傳櫥窗、廣播等形式大力宣傳學校體育在培養(yǎng)學生體育能力、體育意識方面的作用，讓學生不自覺地受到熏陶。也就是說，對學生或運動員某一技能的訓練，應該讓練習者在多種不同的環(huán)境中進行練習，采取任何可能的方式將學生置身于大量的體育情景學習中。也提出，如果學習者能夠內(nèi)隱地獲得環(huán)境規(guī)則知識，我們就沒必要在他們練習時去問他們究竟看到了什么、想到了什么；向?qū)W習者提供一些簡單明了的語言線索，指明環(huán)境中重要信息“在哪里”，而不是“是什么”，讓學習者在多種不同的環(huán)境下練習。
（三)書法學習的不知不覺。
除了語言學習和動作技能學習以外，書法也是現(xiàn)實生活中常見的內(nèi)隱學習。從兒時父母手把手的指導到學齡期間的不斷練習，從橫豎不分、歪歪扭扭到行若流水、獨具一格，我們的確無意之間領悟到了許多有關寫字的規(guī)則，但是我們卻無法道明這其中的奧妙——下一筆的起始位置到底在哪里�，F(xiàn)實生活中的書法屬于知覺—運動領域的技能，書法中內(nèi)隱加工表現(xiàn)形式為知覺預期，即人們能夠根據(jù)當前的筆畫預測下一筆的起始位置，對于英語來說則是根據(jù)當前字母的特點對即將出現(xiàn)的字母進行預測，這種預測是內(nèi)隱的，迅速的，自動化的。Kandel等人（2000)[16]對書法運動的知覺預期進行了深入的研究，結果表明被試能夠從當前字母的規(guī)則中預測出下一個字母；而且字母呈現(xiàn)的速度越接近真實生活中的書法，被試的預測越準確，但被試并未意識到字母的外顯特點。這就證明真實的書法活動中也存在內(nèi)隱學習。概括地說，知覺預期正是通過內(nèi)隱運動知識進行的。鑒于書法學習的不知不覺性，書法練習應當盡量利用內(nèi)隱學習的效果。例如在書法教授和書法練習中，應當注重在實踐活動中激發(fā)內(nèi)隱學習，并恰當?shù)貙?nèi)隱訓練和外顯訓練結合起來。
綜上，內(nèi)隱學習是一種區(qū)別于傳統(tǒng)外顯學習的不知不覺的學習過程，它是有機體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結構關系的過程。這種普遍存在的學習過程和外顯學習共存于任何一次的學習中。在常規(guī)的學習情境下，外顯學習占主導地位；但是在情境多變、緊張應激、事物結構高度復雜、關鍵信息不明確、個體生理條件差（例如精神失常，大腦病變，神經(jīng)受損)的學習情境中，內(nèi)隱學習優(yōu)于外顯學習。這些都昭示了內(nèi)隱學習在教育領域的應用前景。我們相信，隨著時間的推移，內(nèi)隱學習研究將在更多的領域凸顯出更為重要的理論意義和應用價值。
