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中學生物教學

編輯出版：中學生物教學雜志編輯部
主辦：陜西師范大學
出版周期：月刊出版地：陜西省西安市
語種：中文　　ISSN：1005-2259

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《中學生物教學雜志》2013年11期目錄

中學生物教學征稿細則
睡眠時清除大腦中廢物的系統(tǒng)最活躍
問題及其解決:思維生長之道——教學實踐對生物學課程性質(zhì)的必然回應(yīng)之二
吳舉宏
合作學習中的不良心理及矯正策略——以“遺傳的染色體學說”一課為例
虞淑霞
讓作業(yè)成為“減負提質(zhì)”的有效切入口和突破口
黃建書裴明論文QQ81995535 劉鍵
優(yōu)化初中生物課堂學習活動的組織策略
伯海英
有效整合課程資源打造生物“陽光課堂”
孫景啟
高中生物“一課多上”教研模式的嘗試
陳元豐
試論高中生物教學中的生活
陳海萍
情境教學,讓智慧在生活中蔓延
路洪娜
高中生物學教學要回歸“人的本位”
周余清
課程基地引領(lǐng)生物新課改
王薦
核心概念“細胞呼吸”教學設(shè)計
姜萬錄
深化課堂改革讓學生“真正學”
易興無
基于APOS理論的生物教學設(shè)計及分析
張娜賀東奇
引導自主探究構(gòu)建生活化課堂——以“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)
黃惠濤
一堂公開課的“進化”——談“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學設(shè)計
梁久莉
三種模型方法在高中生物教學中的拓展應(yīng)用
許桂芬
高中生物學中滲透食品安全教育案例四則
方淳
北京市海淀區(qū)初中生物教師概念教學認識的調(diào)查研究
柳忠烈白洋方瑾
巧用“自媒體”變革生物教學
楊玲
一道高考生物試題引起的反思
劉學敏
讓生物學教學汲取生活的養(yǎng)分——淺析生活化教學
康杰芳梁燁
悠悠情,濃濃愛——我的生命教育實踐
徐智慧
江蘇6年高考生物試題分析與備考策略探究
沙麗萍
“有絲分裂意義”知識拓展及試題展示
吳海峰
光鏡下的血細胞為什么顏色不同?——對人教版高中《生物·必修1·分子與
史國麗蔣世祿
圖中的數(shù)字表示什么蕨類植物?
蒙庚陽路磊磊
水綿葉綠體上的白色小點是什么?
陶勇陳贊君
核移植成功后為什么要激活受體細胞?——對人教版高中《生物·選修3·現(xiàn)
燕亞軍劉林軍吳志強
如何區(qū)分基因突變和染色體變異?——對人教版高中《生物·必修2·遺傳與
王志偉王苗苗孫鴻才
運動后肌肉酸痛是乳酸積累造成的嗎?
王正慶祖春梅蔡輝儒
是“濾過”還是“過濾”?——對人教版《生物學·七年級·下冊》的討論
付洪波邵文靜王文芳
如何理解“基因交流”?——有關(guān)豌豆個體之間是否存在生殖隔離等問題的討
郭永鋒丁雪松李樹學
注重基礎(chǔ),突顯創(chuàng)新——對2013年北京高考理綜卷第30題的分析
肖安慶
2013全國初中特色課堂展示交流研討會成功舉辦
歡迎參加全國高中特色課堂·同課異構(gòu)教學展示交流研討會

中學生物教學征稿細則

睡眠時清除大腦中廢物的系統(tǒng)最活躍

問題及其解決:思維生長之道——教學實踐對生物學課程性質(zhì)的必然回應(yīng)之二

合作學習中的不良心理及矯正策略——以“遺傳的染色體學說”一課為例

讓作業(yè)成為“減負提質(zhì)”的有效切入口和突破口

優(yōu)化初中生物課堂學習活動的組織策略

有效整合課程資源 打造生物“陽光課堂”

高中生物“一課多上”教研模式的嘗試

試論高中生物教學中的生活

情境教學,讓智慧在生活中蔓延

高中生物學教學要回歸“人的本位”

課程基地引領(lǐng)生物新課改

核心概念“細胞呼吸”教學設(shè)計

深化課堂改革 讓學生“真正學”

基于APOS理論的生物教學設(shè)計及分析

引導自主探究 構(gòu)建生活化課堂——以“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)

一堂公開課的“進化”——談“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學設(shè)計

三種模型方法在高中生物教學中的拓展應(yīng)用

高中生物學中滲透食品安全教育案例四則

北京市海淀區(qū)初中生物教師概念教學認識的調(diào)查研究

巧用“自媒體”變革生物教學

一道高考生物試題引起的反思

讓生物學教學汲取生活的養(yǎng)分——淺析生活化教學

悠悠情,濃濃愛——我的生命教育實踐

江蘇6年高考生物試題分析與備考策略探究

“有絲分裂意義”知識拓展及試題展示

光鏡下的血細胞為什么顏色不同?——對人教版高中《生物·必修1·分子與

圖中的數(shù)字表示什么蕨類植物?

水綿葉綠體上的白色小點是什么?

核移植成功后為什么要激活受體細胞?——對人教版高中《生物·選修3·現(xiàn)

如何區(qū)分基因突變和染色體變異?——對人教版高中《生物·必修2·遺傳與

運動后肌肉酸痛是乳酸積累造成的嗎?

是“濾過”還是“過濾”?——對人教版《生物學·七年級·下冊》的討論

如何理解“基因交流”?——有關(guān)豌豆個體之間是否存在生殖隔離等問題的討

注重基礎(chǔ),突顯創(chuàng)新——對2013年北京高考理綜卷第30題的分析

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歡迎參加全國高中特色課堂·同課異構(gòu)教學展示交流研討會

有效整合課程資源打造生物“陽光課堂”

深化課堂改革讓學生“真正學”

引導自主探究構(gòu)建生活化課堂——以“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)