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中學生物教學

編輯出版：中學生物教學雜志編輯部
主辦：陜西師范大學
出版周期：半月刊出版地：陜西省西安市
語種：中文　　ISSN：1005-2259

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《地質(zhì)通報雜志》2013年11期

《創(chuàng)作與評論雜志》2013年16期

《創(chuàng)作與評論雜志》2015年23期

《創(chuàng)作與評論雜志》2011年01期

《內(nèi)蒙古教育雜志》2012年03期

《中學生物教學雜志》2016年Z1期目錄

“2015學習促進型課堂教學變革全國研討會”成功舉辦
吞噬細胞的發(fā)現(xiàn)及功能
鄒瑜
試論中學生物學的學科本質(zhì)
趙占良
高中生物教學中系統(tǒng)整體觀的滲透
葉麗琳
英國初中生物學科標準評析及啟示
李高峰
與學生同成長
任小文
關(guān)于ATDE模式中“A”的設(shè)置
劉滿希
問題驅(qū)動策略在生物教學中的應(yīng)用——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)為例
楊守菊王舒
生物模型建構(gòu)教學存在的問題及建議
姜興明
例談“體檢報告單”在科學課堂教學中的應(yīng)用
徐象勇
生物課堂對話教學效論文QQ81995535 能的思考與實踐
陳鋼
例說問題情境創(chuàng)設(shè)中的“三化”策略
洪長根丁錦培
教學幽默——美化課堂文化之花
王躍斌
“基于問題引導(dǎo)學生自主參與”教學模式初探
黃敏
基于“學講方式”的有效課堂教學模式的實踐研究
洪永清
“5E教學模式”應(yīng)用于“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”的教學策略
陳曉穎
將教材讀厚、讀薄、讀活——例談在高三復(fù)習中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
鐘佩英
高中生物課堂教學主線的創(chuàng)設(shè)思路及實施案例
許東升
評價促進學生的有效學習——以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一輪復(fù)習為例
石燕
翻轉(zhuǎn)課堂在生物微項目教學中的應(yīng)用
賴進銘潘樹英
例談高中生物復(fù)習中教材插圖的活用策略
李艷華
例談高中生物社團如何在教學中開展活動
彭飛陸洋
初中生物“目標導(dǎo)學與學生自主學習”的學法研究
侯玉花
用模型驅(qū)動課堂教學——優(yōu)化模型教學的幾點思考
張粒
淺談初中生物課程資源的開發(fā)與利用
凌宗超
例談高中生物課堂的教學邏輯
吳寧
“追問”在高三復(fù)習中的作用
舒端陽
例談生物學驗證性實驗與探究性實驗的融合
鄒少玲
中美高中生物教材“生態(tài)學”部分的比較
姚玉秀鄒崢嶸
“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”內(nèi)容分析和教學建議
李萍
高中生對DNA復(fù)制過程的幾個認識誤區(qū)
劉學廷
在高中生物習題講評課中聯(lián)系生物學科觀點
楊秀梅
巧妙建構(gòu)模型品味信息傳遞
賈文俊
南極海底發(fā)現(xiàn)神秘巨型海蜘蛛體長25厘米
騰訊科學訊
淺析蛋白質(zhì)的相關(guān)問題
周曉陽
從一道備考試題認識“真核生物基因”
龔義平
對高中生物教材中“蛋白質(zhì)運輸和加工”的理解
林偉
高中生物學教學中的“零概念”
梁愈
生產(chǎn)者、消費者、分解者相關(guān)概念辨析
潘何偉
對“免疫調(diào)節(jié)”相關(guān)知識的討論
王海杰張迎春
例析對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新處理
王修建
2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎解讀
王健
“綠葉中色素的提取和分離”實驗優(yōu)化和拓展
晁麗強黃俊芳
“重組DNA分子的模擬操作”實驗中的問題及改進
錢士俊
基于概念建構(gòu)的“酶的作用和本質(zhì)”教學設(shè)計
費中余楊京舉
非同源染色體的自由組合發(fā)生在減Ⅰ后期嗎
吳長勝
我與一道遺傳題的不解之緣
張改相
“蛋白質(zhì)分子量計算”的教學反思
張小春王麗
2015年高考理綜生物閱卷體會
鄧領(lǐng)軍
異常配子的快速求解法
陸龍志向承敏
從近年高考試題反思高中生物教材使用的誤區(qū)
屈任務(wù) 劉小利
YyRr自交類題型的“秒解”
吳靜
美研究發(fā)現(xiàn)一全新乳腺癌治療靶點
例談高考真題改編的常用方法
廖樂祥
用類比“電路開關(guān)”思維巧解多基因遺傳題
陳霞郭瑤肖海燕
染色體的“分離”與“自由組合”——對2015年高考四川卷遺傳題的再解
忻森
抓住生物學科本質(zhì),充分發(fā)揮育人價值
朱立偉
走近生物,走進生物學
謝春婭
例析生物學的學科本質(zhì)
秦麗
聚焦中學生物學科本質(zhì),提高學科育人價值
任智安
談生物教學中實現(xiàn)育人教育的途徑
馬文鋒
淺談“遺傳與進化”科學史中的學科本質(zhì)和育人價值
陶勇
對生物學學科本質(zhì)和育人價值的一點粗淺認識
朱曉林
高中生物學育人價值之我見
于彥軍
談生物學科本質(zhì)與人的成長
李菁
小議中學生物學的學科本質(zhì)和育人價值及實踐
曲凱
為什么雞和家鴿血細胞的相對含量存在明顯區(qū)別
王平彥王秀英
如何區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的類型
譚永平徐歡
哪些反射不需要神經(jīng)中樞參與——對人教版和浙科版高中《生物·必修3·穩(wěn)
王文芳王甫榮王苗苗
記憶細胞能否產(chǎn)生分泌型抗體——對人教版與上科版高中生物教材的比較與討
夏焦兵劉永生
如何判斷年齡結(jié)構(gòu)中的年齡層
趙國平王志偉
華東地區(qū)生物教學評比活動在江蘇省天星湖中學隆重舉行
陳衛(wèi)東

“2015學習促進型課堂教學變革全國研討會”成功舉辦

吞噬細胞的發(fā)現(xiàn)及功能

試論中學生物學的學科本質(zhì)

高中生物教學中系統(tǒng)整體觀的滲透

英國初中生物學科標準評析及啟示

與學生同成長

關(guān)于ATDE模式中“A”的設(shè)置

問題驅(qū)動策略在生物教學中的應(yīng)用——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)為例

生物模型建構(gòu)教學存在的問題及建議

例談“體檢報告單”在科學課堂教學中的應(yīng)用

生物課堂對話教學效 論文QQ81995535 能的思考與實踐

例說問題情境創(chuàng)設(shè)中的“三化”策略

教學幽默——美化課堂文化之花

“基于問題引導(dǎo)學生自主參與”教學模式初探

基于“學講方式”的有效課堂教學模式的實踐研究

“5E教學模式”應(yīng)用于“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”的教學策略

將教材讀厚、讀薄、讀活——例談在高三復(fù)習中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中生物課堂教學主線的創(chuàng)設(shè)思路及實施案例

評價促進學生的有效學習——以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一輪復(fù)習為例

翻轉(zhuǎn)課堂在生物微項目教學中的應(yīng)用

例談高中生物復(fù)習中教材插圖的活用策略

例談高中生物社團如何在教學中開展活動

初中生物“目標導(dǎo)學與學生自主學習”的學法研究

用模型驅(qū)動課堂教學——優(yōu)化模型教學的幾點思考

淺談初中生物課程資源的開發(fā)與利用

例談高中生物課堂的教學邏輯

“追問”在高三復(fù)習中的作用

例談生物學驗證性實驗與探究性實驗的融合

中美高中生物教材“生態(tài)學”部分的比較

“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”內(nèi)容分析和教學建議

高中生對DNA復(fù)制過程的幾個認識誤區(qū)

在高中生物習題講評課中聯(lián)系生物學科觀點

巧妙建構(gòu)模型 品味信息傳遞

南極海底發(fā)現(xiàn)神秘巨型海蜘蛛 體長25厘米

淺析蛋白質(zhì)的相關(guān)問題

從一道備考試題認識“真核生物基因”

對高中生物教材中“蛋白質(zhì)運輸和加工”的理解

高中生物學教學中的“零概念”

生產(chǎn)者、消費者、分解者相關(guān)概念辨析

對“免疫調(diào)節(jié)”相關(guān)知識的討論

例析對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新處理

2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎解讀

“綠葉中色素的提取和分離”實驗優(yōu)化和拓展

“重組DNA分子的模擬操作”實驗中的問題及改進

基于概念建構(gòu)的“酶的作用和本質(zhì)”教學設(shè)計

非同源染色體的自由組合發(fā)生在減Ⅰ后期嗎

我與一道遺傳題的不解之緣

“蛋白質(zhì)分子量計算”的教學反思

2015年高考理綜生物閱卷體會

異常配子的快速求解法

從近年高考試題反思高中生物教材使用的誤區(qū)

YyRr自交類題型的“秒解”

美研究發(fā)現(xiàn)一全新乳腺癌治療靶點

例談高考真題改編的常用方法

用類比“電路開關(guān)”思維巧解多基因遺傳題

染色體的“分離”與“自由組合”——對2015年高考四川卷遺傳題的再解

抓住生物學科本質(zhì),充分發(fā)揮育人價值

走近生物,走進生物學

例析生物學的學科本質(zhì)

聚焦中學生物學科本質(zhì),提高學科育人價值

談生物教學中實現(xiàn)育人教育的途徑

淺談“遺傳與進化”科學史中的學科本質(zhì)和育人價值

對生物學學科本質(zhì)和育人價值的一點粗淺認識

高中生物學育人價值之我見

談生物學科本質(zhì)與人的成長

小議中學生物學的學科本質(zhì)和育人價值及實踐

為什么雞和家鴿血細胞的相對含量存在明顯區(qū)別

如何區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的類型

哪些反射不需要神經(jīng)中樞參與——對人教版和浙科版高中《生物·必修3·穩(wěn)

記憶細胞能否產(chǎn)生分泌型抗體——對人教版與上科版高中生物教材的比較與討

如何判斷年齡結(jié)構(gòu)中的年齡層

華東地區(qū)生物教學評比活動在江蘇省天星湖中學隆重舉行

生物課堂對話教學效論文QQ81995535 能的思考與實踐

將教材讀厚、讀薄、讀活——例談在高三復(fù)習中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”內(nèi)容分析和教學建議

巧妙建構(gòu)模型品味信息傳遞

南極海底發(fā)現(xiàn)神秘巨型海蜘蛛體長25厘米

生產(chǎn)者、消費者、分解者相關(guān)概念辨析