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語文知識(shí)

編輯出版：語文知識(shí)雜志編輯部
主辦：鄭州大學(xué)
出版周期：月刊出版地：河南省鄭州市
語種：中文　　ISSN：1003-6210

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《教學(xué)月刊·中學(xué)版(語文教學(xué))雜志》

《語文知識(shí)雜志》2015年02期目錄

江蘇省無錫市金軍華名師工作室
封面人物介紹
傳統(tǒng)文化:語文學(xué)科的根與魂——語文學(xué)科在“傳統(tǒng)”中的地位與使命(一)
張一山孫優(yōu)
文本閱讀要有全文化精神
張來群
細(xì)節(jié),讓人物鮮活起來——“人教版八下第一單元微格作文訓(xùn)練指導(dǎo)”課堂實(shí)
劉春文
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄
孫艷
以自然為品質(zhì)的審美課堂——孫艷老師《風(fēng)箏》課例研習(xí)
徐飛
課題研究:提升語文教師行動(dòng)的智慧力
袁愛國
“授之書而習(xí)其句讀”注釋三疑
楊帆
故事背后的波瀾與玄機(jī)——《荊軻刺秦王》重讀三得
朱論文QQ81995535 衛(wèi)國
有多少“苦”可以重來——例談《送東陽馬生序》文本價(jià)值挖掘
陳建勛于世龍
“說書人”有著大境界——《說書人》的獨(dú)特審美意義
左言洪
境為情造情隨境轉(zhuǎn)——談《蒹葭》的時(shí)空轉(zhuǎn)換和情感變化
劉素蘭
淺談《孔子詩論》與先秦文學(xué)鑒賞的萌芽
馮濤
中學(xué)文言文同義復(fù)詞與偏義復(fù)詞探析
王林喜
再論“暮春能洗澡嗎?”
佘蜀強(qiáng)
2014年“十大流行語”寫作素材解讀述評
張善存
課標(biāo)在你的教學(xué)中占多大比重
姚紅紅
基于師生共讀的《紅樓夢》全程導(dǎo)讀教學(xué)策略
袁遠(yuǎn)輝
讀本:回歸正本之本
劉衛(wèi)平
例談在古詩詞閱讀中“調(diào)序”和“補(bǔ)充”兩個(gè)方法的使用
魏倩倩
從寫作的角度教學(xué)《棗核》
侯紅寶
高中語文:深文不可淺教,淺文不必深教
劉武裝
解讀《老王》的意蘊(yùn)
房福建
問題,讓合作更趨實(shí)效
季小明
記敘抒情文寫作要“四化”——以滿分作文《青春萬歲》為例
黃碩
開掘名著閱讀“半畝方塘” 采擷語文教學(xué)一縷馨香
錢雪娟
跟語文名師學(xué)講課——例談閱讀教學(xué)中巧妙的背景介紹
曹方姣
預(yù)設(shè)之外生成其中——《唐雎不辱使命》的教學(xué)啟示
羊鎮(zhèn)清
巧妙引領(lǐng),讓學(xué)生在辯論中深入文本——以《丑小鴨》課堂教學(xué)片段為例
章國華
人生哲理的智慧言說——卞之琳《斷章》詩意的語言解讀
孫國華
《無題》(昨夜星辰昨夜風(fēng))中的“企慕情境”
談勝軼
清新雋秀,自然超逸——賞讀納蘭性德《長相思》
朱倫春胥蘭
中學(xué)生議論文為何總是論證乏力?——從“舉例說明”與“舉例論證”談起
孫健
多則作文材料審讀指津
王友花
在情境中體驗(yàn),在體驗(yàn)中成文
張如意
明確答題指向準(zhǔn)確分析概括——例談詩歌鑒賞題的答題策略
李飛左敏
也說“飛天而舞”——為江蘇省2014年高考名著閱讀題鼓與呼
周瑩瑩費(fèi)園園
告讀者
2015年鄭州大學(xué)《語文知識(shí)》雜志重點(diǎn)約稿

江蘇省無錫市金軍華名師工作室

封面人物介紹

傳統(tǒng)文化:語文學(xué)科的根與魂——語文學(xué)科在“傳統(tǒng)”中的地位與使命(一)

文本閱讀要有全文化精神

細(xì)節(jié),讓人物鮮活起來——“人教版八下第一單元微格作文訓(xùn)練指導(dǎo)”課堂實(shí)

《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄

以自然為品質(zhì)的審美課堂——孫艷老師《風(fēng)箏》課例研習(xí)

課題研究:提升語文教師行動(dòng)的智慧力

“授之書而習(xí)其句讀”注釋三疑

故事背后的波瀾與玄機(jī)——《荊軻刺秦王》重讀三得

有多少“苦”可以重來——例談《送東陽馬生序》文本價(jià)值挖掘

“說書人”有著大境界——《說書人》的獨(dú)特審美意義

境為情造 情隨境轉(zhuǎn)——談《蒹葭》的時(shí)空轉(zhuǎn)換和情感變化

淺談《孔子詩論》與先秦文學(xué)鑒賞的萌芽

中學(xué)文言文同義復(fù)詞與偏義復(fù)詞探析

再論“暮春能洗澡嗎?”

2014年“十大流行語”寫作素材解讀述評

課標(biāo)在你的教學(xué)中占多大比重

基于師生共讀的《紅樓夢》全程導(dǎo)讀教學(xué)策略

讀本:回歸正本之本

例談在古詩詞閱讀中“調(diào)序”和“補(bǔ)充”兩個(gè)方法的使用

從寫作的角度教學(xué)《棗核》

高中語文:深文不可淺教,淺文不必深教

解讀《老王》的意蘊(yùn)

問題,讓合作更趨實(shí)效

記敘抒情文寫作要“四化”——以滿分作文《青春萬歲》為例

開掘名著閱讀“半畝方塘” 采擷語文教學(xué)一縷馨香

跟語文名師學(xué)講課——例談閱讀教學(xué)中巧妙的背景介紹

預(yù)設(shè)之外 生成其中——《唐雎不辱使命》的教學(xué)啟示

巧妙引領(lǐng),讓學(xué)生在辯論中深入文本——以《丑小鴨》課堂教學(xué)片段為例

人生哲理的智慧言說——卞之琳《斷章》詩意的語言解讀

《無題》(昨夜星辰昨夜風(fēng))中的“企慕情境”

清新雋秀,自然超逸——賞讀納蘭性德《長相思》

中學(xué)生議論文為何總是論證乏力?——從“舉例說明”與“舉例論證”談起

多則作文材料審讀指津

在情境中體驗(yàn),在體驗(yàn)中成文

明確答題指向 準(zhǔn)確分析概括——例談詩歌鑒賞題的答題策略

也說“飛天而舞”——為江蘇省2014年高考名著閱讀題鼓與呼

告讀者

2015年鄭州大學(xué)《語文知識(shí)》雜志重點(diǎn)約稿

境為情造情隨境轉(zhuǎn)——談《蒹葭》的時(shí)空轉(zhuǎn)換和情感變化

預(yù)設(shè)之外生成其中——《唐雎不辱使命》的教學(xué)啟示

明確答題指向準(zhǔn)確分析概括——例談詩歌鑒賞題的答題策略