題記：這封信，本質(zhì)上就是古代的“策論”，如同“隆中對(duì)”一樣，是對(duì)國(guó)家未來(lái)局勢(shì)的判斷和謀劃。這封信的內(nèi)容，將影響一批人的眼前利益，因此注定了這封信很難通過(guò)“正規(guī)渠道”送到真正的國(guó)家決策人手里。雖然它完全符合所有人的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益！
我希望有緣看到這封信的每一個(gè)人，如果您真的關(guān)心我們的國(guó)家，關(guān)心我們民族的前途和命運(yùn)，就拜托您認(rèn)真地審核這里的每一個(gè)字。如果您認(rèn)為我說(shuō)錯(cuò)了，請(qǐng)您告訴我，我愿意接受您的批評(píng)和建議。如果您認(rèn)為我是真誠(chéng)且正確的，就請(qǐng)您想各種辦法，利用各種可能的機(jī)會(huì)，把這封信轉(zhuǎn)送給有影響力的人。很可能您就是我期待的“上帝之手”，國(guó)家和民族命運(yùn)的改變，很可能就是因?yàn)槟臒嵝膮⑴c開(kāi)始的。
我們國(guó)家正處在一個(gè)物質(zhì)極度繁榮的輝煌時(shí)刻，我卻說(shuō)一些“盛世危言”，很讓人敗興。但是別忘了歷史：羅馬帝國(guó)就是在最輝煌的時(shí)候突然崩潰的，中國(guó)的漢唐明清，也是在極度繁榮的時(shí)候突然崩潰的。而崩潰的原因，無(wú)不是人心的墮落，人欲的泛濫，道德的淪喪。物質(zhì)文化的燦爛，遮蔽人心的貪婪，如果缺乏道德和心靈的支撐，必然會(huì)帶來(lái)國(guó)家民族的巨大災(zāi)難和不幸。
而延續(xù)盛世，長(zhǎng)治久安的方式，就是教育，真正的教育！只有依靠真正的教育，才能“收拾人心”，才能保證我們國(guó)家值得珍惜的一切，不被我們自己的無(wú)序和混亂所毀滅！
老子說(shuō)【其安易持，其未兆易謀】，意思就是：趁我們社會(huì)還算安定的時(shí)候，才有機(jī)會(huì)做一些保護(hù)和延續(xù)的事情。在不妙的事情還不是特別明顯的時(shí)候，我們還有機(jī)會(huì)選擇改變！
但丁說(shuō)：“道德常常能彌補(bǔ)智力的缺陷，然而，智力卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的空白”我們選擇的方向，再也不能“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”了，而必須以人心的救治，道德的約束，人性的良善和關(guān)愛(ài)的心靈為中心，才能實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)的發(fā)展”。
我希望的將來(lái)，是一個(gè)像漢唐時(shí)代一樣值得全世界尊重的中華民族在東方的崛起，而不是出現(xiàn)一個(gè)被自己野火般的貪婪和愚蠢所毀滅的民族，因其可怕的大崩潰而讓全世界為之戰(zhàn)栗。我相信這也是您的愿望和目標(biāo)，是全體中國(guó)人的愿望！也是我愿意用生命來(lái)?yè)肀У膲?mèng)想和理想！
教師張健柏 敬托付
策論 教育人給溫總理的一封信
教育的失敗，將毀掉我們國(guó)家民族有價(jià)值的一切！
尊敬的溫總理!
我給您寫(xiě)這封信，不是為了感謝和歌頌；盡管您值得人民的感謝和感恩！不是為了求助，盡管我的現(xiàn)實(shí)情況可能最需要得到您的支持和幫助！也不是為了控訴和發(fā)泄，盡管周圍有很多不公和不滿的事情！
我不會(huì)為了這些小事打擾您：常常看到您出現(xiàn)在各種不幸事件的現(xiàn)場(chǎng)，去安慰我們的人民，我看到您在巨大壓力下不懈的努力和辛苦。如果不是因?yàn)橛懈蟮�，更重要的事情，我只�?huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地祝福您，為您祈禱！
我是以一個(gè)教育人的身份寫(xiě)這封信給您的。目的不是為了自己，也不是為了教師，甚至不是為了教育本身。而是因?yàn)槲曳浅?dān)憂國(guó)家和民族的未來(lái)！我認(rèn)為您也有相同的憂心！
所謂的“位卑未敢忘憂國(guó)”，我希望自己的思考和努力，能夠?yàn)槟谧寚?guó)家走出困境的重大決策中，能夠起到一點(diǎn)點(diǎn)的參考作用。
一：當(dāng)前的“中長(zhǎng)期教改方案”，是一個(gè)平衡各方利益的大迷宮，非關(guān)教育。
我注意到您已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育體系存在的重大問(wèn)題，您在積極推動(dòng)教改，您親自到中學(xué)認(rèn)真聽(tīng)課，牽頭教改綱領(lǐng)，一個(gè)月內(nèi)五次召開(kāi)教育聽(tīng)證會(huì)，聽(tīng)取各界教育專家的意見(jiàn)。您多次發(fā)表對(duì)于教育改革的期待和建議，您真的想改變現(xiàn)有的教育格局，教育也真的急需改變了。
但是，我發(fā)現(xiàn)您的努力陷入了一個(gè)走不出來(lái)的迷宮：您積極推進(jìn)的，有力的教育改革組合拳，被“體系”軟綿綿卻無(wú)比深厚的太極內(nèi)功所化解。您被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地與“真實(shí)的世界”隔開(kāi)，被專家們互相矛盾的各種言論所包圍。您發(fā)現(xiàn)一年半以前的上一稿 “國(guó)家中長(zhǎng)期教改方案”明顯就是糊弄人，被打回要求重新弄以后，今年七月這份您親自介入并盡力推動(dòng)達(dá)三年之久，投入人力物力無(wú)數(shù)的教改方案終于出臺(tái)了，有22大章，70個(gè)小項(xiàng)，看起來(lái)面面俱到，實(shí)際上卻是一個(gè)更大的迷宮，一旦走進(jìn)去就無(wú)法再出來(lái)。本來(lái)很簡(jiǎn)單清晰的教育改革，現(xiàn)在被弄得無(wú)比復(fù)雜，成了一個(gè)各方利益集團(tuán)博弈和平衡的結(jié)果，被無(wú)比繁雜的公文裝飾所掩蓋。
大道至簡(jiǎn)，真正決心搞教改，不會(huì)這么復(fù)雜的。復(fù)雜的是各方利益的平衡需要，永遠(yuǎn)也不會(huì)有人愿意主動(dòng)退出分一杯羹的機(jī)會(huì)，只要可能參與的人，都會(huì)設(shè)法擠進(jìn)來(lái)分一份。因此，這種類型的討論越久，拿出來(lái)的方案可能越四平八穩(wěn)，但是離真正的教育改革可能越遠(yuǎn)。目前這份新教改方案的出臺(tái)，讓所有懂得教育，關(guān)心國(guó)家，期待真教改的人長(zhǎng)嘆一聲：完了，沒(méi)希望了！
二：我國(guó)目前迫在眉睫的社會(huì)大崩潰局面如何應(yīng)對(duì)？如何改變這個(gè)歷史宿命？
我不知道您是否已經(jīng)意識(shí)到：目前的教育格局，正在把我們的國(guó)家和民族帶進(jìn)深淵。而教育的失敗，將毀掉我們國(guó)家民族值得珍惜的一切！
這不是我的危言聳聽(tīng)，而是規(guī)律，是事物的走向，是一種必然的趨勢(shì)----如果我們不改變的話！
我相信下面這些信息您早已經(jīng)知道，而且一定在想應(yīng)對(duì)的方法：我得知多位國(guó)家省部級(jí)高官，私下里都認(rèn)為“中國(guó)的社會(huì)動(dòng)蕩是不可避免的”。這其實(shí)不是秘密，很多老百姓從常識(shí)上就能判斷出這點(diǎn)。中國(guó)的官員們，富人們紛紛移民國(guó)外，暫時(shí)出不去的，也把子女先送出去，他們自己隨時(shí)準(zhǔn)備溜走。特別是近兩年，我國(guó)的新一波移民潮，在中國(guó)“最富裕，最強(qiáng)大”的時(shí)候悄然展開(kāi)，難道這僅僅是一種偶然嗎？其實(shí)就是因?yàn)楹芏嗳艘呀?jīng)發(fā)現(xiàn)了潛在的危機(jī)離我們?cè)絹?lái)越近，我們國(guó)家越來(lái)越缺乏安全感了。
其他不走的人，不是不想走，而是走不掉。我知道的一個(gè)非權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查表明，城市里有良好職業(yè)的人群，想通過(guò)移民離開(kāi)這個(gè)國(guó)家的人高達(dá)80%以上。很多“歸國(guó)效力”的海歸，都不肯放棄他們的綠卡，他們是典型的投機(jī)主義者，隨時(shí)準(zhǔn)備火中取栗式的撈一把后就溜走。在高揚(yáng)“愛(ài)國(guó)主義”旗幟的我國(guó)，這難道正常嗎？
如果專家們硬要讓您相信這種人心離散僅僅是一種偶然，我將要求他們解釋：為什么現(xiàn)在的各種“群體性事件”和“突發(fā)事件”“惡性事件”越來(lái)越多，呈爆炸式增長(zhǎng)？這在一個(gè)繁榮的，經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)的國(guó)家，是很奇怪的現(xiàn)象。這肯定不是專家們胡說(shuō)的“現(xiàn)代化陣痛”，是中國(guó)走向“富強(qiáng)”前夜的必然代價(jià)，實(shí)際上，這些都是更大危機(jī)爆發(fā)的前兆信號(hào)，提醒我們：已經(jīng)走錯(cuò)路了。
實(shí)際上，您的政府官員們，也用行動(dòng)在告訴大家“現(xiàn)在很不安全”的信息，因?yàn)樗麄兲焯於季o張兮兮地忙于“維穩(wěn)”，而且是“重中之重”！為什么？傻瓜都知道：當(dāng)然是因?yàn)閲?guó)家“不穩(wěn)”，所以才要使勁“維穩(wěn)”！
我也曾是想離開(kāi)的一員，一直計(jì)劃著移民，想一走了之。我的條件符合最苛刻國(guó)家的移民要求，但是最后我決定還是留下來(lái)，因?yàn)槲覠釔?ài)自己的國(guó)家和民族。盡管她生了病，還病得很嚴(yán)重。如果我在自己的國(guó)家民族危機(jī)重重的時(shí)候偷偷跑掉，可能我的余生都不會(huì)原諒自己的懦弱。因此我決定留下來(lái)陪著她，即使她并不需要我，即使我什么也做不了，陪她死去也是一種無(wú)悔的選擇。
我們國(guó)家出現(xiàn)了很多令人擔(dān)憂的問(wèn)題，這些問(wèn)題就不一一列舉了，因?yàn)槟欢ǘ贾�。我只是想說(shuō)：這些所有的問(wèn)題，都絕不是偶然的，背后都有一條主線，就是人心的渙散，欲望的放縱和道德的墮落。而導(dǎo)致人心渙散墮落的主要原因，就是教育的失敗。
三：現(xiàn)有的國(guó)家發(fā)展模式，未來(lái)十年后將不再有效，出路何在？
我們這個(gè)社會(huì)正在快速地朽爛下去。原來(lái)對(duì)我們國(guó)家發(fā)展比較有利的很多外部因素（經(jīng)濟(jì)上的)，十年二十年后都將不復(fù)存在，“人口紅利”正在快速消失。原來(lái)靠經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢(shì)拉動(dòng)，來(lái)維持表面上歌舞升平的和諧穩(wěn)定局面，試圖“一俊遮百丑”的原有國(guó)家發(fā)展模式，將很快失去動(dòng)力。
因此我們國(guó)家的未來(lái)，將整體面臨一個(gè)艱難的時(shí)代，如果教育不改變的話�，F(xiàn)在這種游戲模式，很快就會(huì)到達(dá)臨界點(diǎn)。
真想解決這些各種各樣的社會(huì)問(wèn)題，要取得真正的國(guó)家穩(wěn)定和發(fā)展，從根子上解決的方式，也是教育。要挽救我們這個(gè)民族，要挽救我們的國(guó)家，必須要真正的教育。
留給我們國(guó)家和民族的時(shí)間已經(jīng)不多了�，F(xiàn)在實(shí)在經(jīng)不起官樣文章般“國(guó)家中長(zhǎng)期教改方案”的慢慢忽悠了。面對(duì)未來(lái)可能的大崩潰局面，可能現(xiàn)在，此刻，就是我們唯一的轉(zhuǎn)彎?rùn)C(jī)會(huì)了。
溫總理，您真的需要趕快決定了！
我把自己知道的，關(guān)于教育的問(wèn)題作一些分析，希望對(duì)您了解真正的教育有一些參考價(jià)值。這些內(nèi)容都是官員們不愿意向您匯報(bào)的，但是卻是您應(yīng)該了解的實(shí)情。我把這些不令人愉快的消息報(bào)告給您，并不是因?yàn)槲摇罢驹跀硨?duì)的立場(chǎng)上故意挑政府的毛病”，恰好是因?yàn)槲覠釔?ài)這個(gè)國(guó)家和民族，期待她擁有健康和美好的未來(lái)，所以才對(duì)她目前存在的各種問(wèn)題和疾病憂心忡忡。
四：教育的方向性判斷：現(xiàn)有的“教育模式”正在把國(guó)家民族帶進(jìn)深淵
如果要教改，首先需要定性：這三十年（或者六十年)，我們的教育走的方向是“對(duì)”的還是“錯(cuò)”的？它是否符合國(guó)家和民族的最大利益？還是相反？
如果原來(lái)走的方向是對(duì)的，所謂的教改，無(wú)非就是做一些“技術(shù)性改良”，修修補(bǔ)補(bǔ)。但是無(wú)論如何改，都已經(jīng)不是很重要，無(wú)非是“完善一些”或者“不完善一些”而已。但不會(huì)影響大局。
就相當(dāng)于一輛車，如果方向沒(méi)錯(cuò)，技術(shù)性的如何改良，都不重要�；蚩�，或慢，只要不是壞車，最后總會(huì)到達(dá)目標(biāo)。
如果方向錯(cuò)了，就需要果斷決策，趕快改弦易轍，重新選擇新方向。必要時(shí)就換人，換車，重新開(kāi)始。
因此，溫總理，我們“國(guó)家教育”這輛車，到底是走錯(cuò)了路呢？還是僅僅開(kāi)車的技術(shù)不太好？車子的性能還不夠先進(jìn)？需要多投點(diǎn)錢改進(jìn)一下車輛狀態(tài)就行了？
教育部門的報(bào)告，結(jié)論一定是“方向正確”的，會(huì)有很多“鐵的數(shù)據(jù)”來(lái)證明他們做得是多么的成功。當(dāng)然也會(huì)“客觀”地報(bào)告一下：?jiǎn)栴}也有一些，需要慢慢改進(jìn)完善。
因此，讓教育部門來(lái)制定“教改方案”，基本上他們只會(huì)愿意把“改弦易轍”問(wèn)題，淡化為“細(xì)節(jié)完善問(wèn)題”�；谒麄兊牧�(chǎng)，不太可能承認(rèn)過(guò)去這幾十年都走錯(cuò)了方向，這實(shí)在是難以啟齒。他們只能承認(rèn)技術(shù)不夠好，不夠全面，需要完善，還需要您多多撥款讓他們來(lái)‘完善’。
關(guān)于這60年的國(guó)家教育走向，我個(gè)人的結(jié)論是：技術(shù)層面上有進(jìn)步，但前進(jìn)的方向是錯(cuò)誤的，總體是失敗的。特別是近三十年教育所走的方向，甚至錯(cuò)到了與真教育“背道而馳”的地步。我們?nèi)〉玫乃小俺晒Α�，都僅僅是技術(shù)層面上的成功，但是在核心上，在戰(zhàn)略上，在方向上都是失敗的。它已經(jīng)無(wú)法有效地服務(wù)我們的社會(huì)和國(guó)家，無(wú)法幫助我們實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略，反而成為了一股具有強(qiáng)大破壞性的力量。
就如同一輛車要從昆明去北京，但是方向卻向南開(kāi)，司機(jī)向您保證他的技術(shù)和車輛的性能和途中的安排條件多好，風(fēng)景多優(yōu)美，都是毫無(wú)意義的：因?yàn)槟@然無(wú)法到北京！對(duì)這輛車所作的一切技術(shù)性“改革”和投入，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。反而可能投入越多，效果越壞！
這個(gè)結(jié)論可能有些令人難以接受。您不需要同意我“武斷的否定一切”，但是您可以看一下，我是如何作出這種方向性判斷的，然后再來(lái)評(píng)判我的結(jié)論是否“武斷”：
五：民國(guó)時(shí)期的中國(guó)教育，與現(xiàn)在的教育相比誰(shuí)更成功？
有良心的，尊重事實(shí)的教育人，一定會(huì)告訴您：那個(gè)時(shí)候，我國(guó)有很多真正的教育家。而且，當(dāng)時(shí)我們離世界教育先進(jìn)水平，離“世界一流大學(xué)”的距離并不很遠(yuǎn)，而是“非常接近”（不像現(xiàn)在是“越追越遠(yuǎn)”，不是因?yàn)閯e人的“飛快進(jìn)步”，而是我們?cè)凇胺聪虼筇げ角斑M(jìn)”)。
實(shí)際上，民國(guó)時(shí)期成功的教育體系，培養(yǎng)出了很多世界級(jí)的優(yōu)秀人才。這些人才，不僅后來(lái)在國(guó)外取得頂尖的成就，如多位獲得諾獎(jiǎng)等。而且一部分人也為共和國(guó)所用，創(chuàng)造了兩彈一星，牛
胰島素等當(dāng)時(shí)世界頂尖的技術(shù)水平。我們共和國(guó)前三十年，甚至近60年來(lái)的科教文化基礎(chǔ)和進(jìn)步，其“老底子”，正是民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)出來(lái)的大批各類人才，這充分說(shuō)明民國(guó)時(shí)期的教育體系是很成功的。這應(yīng)該是一個(gè)尊重事實(shí)和尊重歷史的人必然得出的結(jié)論。
可現(xiàn)在我們還能夠培養(yǎng)“世界頂尖”級(jí)的人才嗎？現(xiàn)在我們國(guó)內(nèi)連一個(gè)真正有資格稱為“教育家”的人都沒(méi)有，更別說(shuō)“一大批”了。我們只有大批的“教育官員”，大批的“專家教授”，但沒(méi)有教育家，也沒(méi)有教育思想，沒(méi)有教育目標(biāo)，沒(méi)有教育方法。因此，我們當(dāng)然沒(méi)有教育水平。這一點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外真正的教育專家們都看在眼里，并非我個(gè)人的胡言亂語(yǔ)。
不僅是頂尖人才無(wú)法培養(yǎng)出來(lái)，連社會(huì)底層的教育文化基礎(chǔ)，我們也喪失殆盡。陳丹青說(shuō)過(guò)：舊上海的仆婦販夫，可能不識(shí)字，但是都比現(xiàn)在的專家學(xué)者更有“文化素質(zhì)”。因?yàn)檎嬲慕逃褪且哌M(jìn)人內(nèi)心深處的“文化”，非關(guān)文字和文憑。只有這樣，社會(huì)才有可能是有教育水平的，才有可能是“穩(wěn)定和諧”的。
六：建國(guó)前30年的教育，與現(xiàn)在的教育相比誰(shuí)更像教育？
在改革開(kāi)放前的30年，對(duì)文化和教育都極度不尊重情況下，很驚人的是：當(dāng)時(shí)的教育比現(xiàn)在的教育結(jié)構(gòu)更合理，更有水準(zhǔn)。這里我有一個(gè)親身經(jīng)歷的例子來(lái)說(shuō)明這點(diǎn)：我出身于教師世家，父親是中學(xué)數(shù)學(xué)省級(jí)特級(jí)教師，母親是中學(xué)高級(jí)教師。他們都是文革前的重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生，可是我1963年卻出生在離越南僅有幾十公里的，一個(gè)至今依然落后貧窮的農(nóng)村小鎮(zhèn)上。我原來(lái)以為父母是犯錯(cuò)誤被“流放”的，其實(shí)不是。他們告訴我是因?yàn)榉䦶膰?guó)家安排去“支邊”的大學(xué)畢業(yè)生。當(dāng)時(shí)的農(nóng)村和邊疆縣級(jí)中小學(xué)，甚至還有清華北大分來(lái)的畢業(yè)生。
而現(xiàn)在的鄉(xiāng)村學(xué)校，甚至是城里的中小學(xué)，連個(gè)像樣的正牌大學(xué)生都沒(méi)有，更別說(shuō)名牌重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生。清華北大的高材生，甚至連我們國(guó)家的核心部門想用都用不上，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)都出國(guó)了，正在為歐美的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。我們現(xiàn)在的教育系統(tǒng)，雖然也培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)的人才，但是教育系統(tǒng)里最多只有三流的畢業(yè)生才可能來(lái)當(dāng)“教書(shū)匠”。而人生最重要的教育階段，12歲以前的教育，我國(guó)普遍用連大學(xué)都考不取的學(xué)生（中專，中師，高中等畢業(yè)生)來(lái)充數(shù)，即使現(xiàn)在由于“大學(xué)本科生”的量產(chǎn)成功，有一些“本科生”很不情愿地去小學(xué)任教了，但是他們真正的教育素質(zhì)很值得懷疑，實(shí)際上還趕不上當(dāng)年的中專生。因此，我們的教師選撥機(jī)制，我說(shuō)就是“用打不中靶子的射手來(lái)當(dāng)教官”，非常的怪異。
您說(shuō)過(guò)“教育大業(yè)，教師為本”，現(xiàn)在，這個(gè)“本”在數(shù)量上雖然龐大，可質(zhì)量上顯然存在嚴(yán)重的問(wèn)題，而且問(wèn)題還越來(lái)越嚴(yán)重。新的【中長(zhǎng)期教改方案】中，根本沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題：教育最關(guān)鍵性的問(wèn)題，做出有效的應(yīng)對(duì)。這怎么可能改變教育的“關(guān)鍵結(jié)構(gòu)性問(wèn)題”？難道這種教師選擇機(jī)制，能夠證明現(xiàn)在的教育比文革前更有水平嗎？
七：改革開(kāi)放后三十年的“教育”，越來(lái)越走向教育的反面。
最近這三十年，我們的教育是在“不斷進(jìn)步和發(fā)展中”，還是處在連續(xù)不斷的“退步”中？我們的方向性走向如何呢？
很多資深的教育人都說(shuō)：改革開(kāi)放前十幾年的中國(guó)大學(xué)還有點(diǎn)像大學(xué)的樣子，現(xiàn)在的大學(xué)根本就不像大學(xué)，越來(lái)越像光花錢不辦事，外表光鮮的衙門了。現(xiàn)在的大學(xué)實(shí)際上比中小學(xué)還更不像個(gè)學(xué)校，不知道您是否能夠聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)。
我用自己親歷的例子，來(lái)說(shuō)明這三十年大學(xué)的變化：我正好參與了這三十年的“教育”。我從大學(xué)生，行政人員，教師三個(gè)不同的角度，來(lái)看大學(xué)這三十年的變化歷程，這應(yīng)該能夠說(shuō)明問(wèn)題了。
八：大學(xué)生---教育的未來(lái)和民族的希望，已經(jīng)丟棄了理想。
我是80年考上大學(xué)的，當(dāng)時(shí)77級(jí)的老大哥都還在，他們是我們這些新生學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)年我們這些大學(xué)生的確有“為中華之崛起而讀書(shū)”的理想和抱負(fù)。周末的時(shí)候如果出去玩了，都有一種強(qiáng)烈的自責(zé)感，覺(jué)得浪費(fèi)了時(shí)間，要趕快補(bǔ)回來(lái)。晚間的自習(xí)室里面，都擠滿了大學(xué)生，大家都非常自覺(jué)地學(xué)習(xí)課本內(nèi)和課本外各種有價(jià)值的書(shū)籍，不需要老師和家長(zhǎng)的督促。不是為了文憑，不是為了找工作，而僅僅是為了“榮譽(yù)”，為了“國(guó)家”！為了對(duì)得起自己“大學(xué)生”的身份。
現(xiàn)在的大學(xué)里，我看到是網(wǎng)吧游戲室里擠滿了大學(xué)生，他們積極
地參與一切弱智的，大眾的庸俗活動(dòng)，絲毫沒(méi)有“精英”的自豪和責(zé)任感。真正愿意好好學(xué)習(xí)的大學(xué)生，以我熟悉的
武漢大學(xué)為例，大致上不到30%，其他的大學(xué)可能更差些。而這些“好學(xué)生”的學(xué)習(xí)目的，也不是為了追求真理與智慧，追求服務(wù)國(guó)家民族的遠(yuǎn)大理想，而都是要考研，要出國(guó)，要找個(gè)好工作等等很功利很現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)的意愿，以及學(xué)習(xí)能力，與80年代，90年代的大學(xué)生相比，根本就不能比肩。這個(gè)事實(shí)，難道能夠證明我們的大學(xué)教育在“不斷進(jìn)步”嗎？還是在快速墮落？
