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新語文學習(教師版)

編輯出版：新語文學習(教師版)雜志編輯部
主辦：江蘇教育出版社《小學生語文學習》編輯部
出版周期：雙月刊出版地：江蘇省南京市
語種：中文　　ISSN：1673-0216

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《新語文學習(教師版)雜志》2012年01期目錄

做學生成長的奠基者
梁克光;
當代教壇精英
黃振宇;
追求本真教育的實踐者——記江蘇省中學語文特級教師黃振宇老師
華士龍;
鼓勵學生有創(chuàng)意地表達
梁敏;
《天上的街市》教學實錄及點評
張磊;陳繼華;
向教材中的“名師”學教語文
陸華山;
書信上的“箋”“緘”“啟”“函”
員淑芳;
深層發(fā)掘,深度利用——例談蘇教版小語教材資源的發(fā)掘和利用
韋永華;
課堂評價是兒童個性發(fā)展的動力
劉衛(wèi)國;
小語教壇雜議
李劍豪;
校本教研的探索與實踐
陳國憲;
談語感的培養(yǎng)
劉志麗;
“讓每個孩子成為最好的自己”——紫石中學實施家校共建的實踐和思考
李衛(wèi)東;
呼喚真實的語文課堂
潘利利;
名聯(lián)趣聞
趙新民;
高中作文教學的幾點思考
王耀文;
低年級語文課題解讀例談
楊艷琴;
從“教課文”到“教語文”——以《愛之鏈》教學為例談語文教學的“轉(zhuǎn)身”
黃云龍;
古詩文誦讀教學的感悟
馬艷霞;
淺談文本解讀的策略
吳曉燕;
聚焦“理答”,彰顯智慧
劉春玲;
培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力
周娟;
應尊重學生的原初體驗
沈英;
挖掘身邊的教學資源
黃海江;
讓“多彩生活”催開創(chuàng)新作文之“花”
何娟;
小學科普說明文有效教學的實踐
王小龍;
用心呵護玫瑰上顫動的露珠——淺談語文教學中新型的師生關(guān)系
明曉霞;
談“及其所知既倦”中的“所”
佘蜀強;
學法指導,注重“五性”
鈕大權(quán);
閱讀課文的“三要”“三不要”
張文華;
名句稍改動,意境大不同
秦榭;
“鮮活”的思維“,靈動”的課堂
仇建華;
蘇東坡改聯(lián)立志
仝年;
以學生需求為本,建構(gòu)自己的語言
范文開;
低年級朗讀指導淺析
曹桂平;
轉(zhuǎn)換角色,教學詞語
葛文虎;
例談如何把握“工具、人文”兩性
邱松;
小學語文有效教學之我見
裴軍;
是“算賬”,不是“算帳”
趙海英;
在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力
王永林;
語文備課的“三點一線”
葛長林;
芻議學生口語交際能力的培養(yǎng)
沈宇紅;
情至真,意至切——給“你最想對某人說些什么”把脈
趙和春;
抓住課堂的“對話點”
褚暉;
教育機智在教學中的應用
吳艷;
小學語文課堂教學評價方式之我見
侯永寧;
我的生命誰做主——從教材本位出發(fā)談小學階段“生命意識”的養(yǎng)成
龔青松;
教師不要苛求學生“聽話”
沈維龍;
巧借插圖,趣學古詩
沈爭;
《廉頗藺相如列傳》補釋二則
陳永海;
“讀”出一份真情懷——《錢學森》誦讀例談
黃一云;
從諸葛亮自稱“卑鄙”看古今詞義變化
欣民;
如何培養(yǎng)學生的審美能力
陸兵;
適度使用信息技術(shù)教學效果好
楊梅;
教育就是養(yǎng)成良好的習慣
謝文亮;
大手筆,小瑕疵
王健龍;
讓學生真正成為課堂的主角——二年級語文有效教學案例分析
陳紅;
成語中的“日、月”
畢新;
把課堂還給學生
丁梅紅;
對孩子,我們?nèi)绾伪磉_愛意
顧利鋒;
生成,使課堂產(chǎn)生魅力
裴昌洲;
培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣
朱生發(fā);
同時培養(yǎng)學生讀、悟、寫論文QQ81995535 的能力
于殿晨;
培養(yǎng)學生良好的學習習慣
萬巧英;
語文教學要滲透情感
黃善思;
恭恭敬敬寫好字——“涵養(yǎng)化育,自然天成”理念下的寫字教學策略
周志高;
詞語教學方法例談
鄭鳳萍;
找準結(jié)合點,使片段練習更有效
于紅;
談談低年級的識字教學
章菊芳;
我是這樣進行口語訓練的
郝干鳳;
如何消除教師的寫作焦慮
劉玉真;
貼近農(nóng)村生活,發(fā)掘作文素材
李建國;
“唾■”還是“唾沫”
馮燕;
小學生課外閱讀指導方法
孫艷;
“啼不住”的“猿聲”緣哪般
朱向明;
不拘一格教語文——正確認識語文教學中教參的作用
張佩賢;
魚符:古代官員的身份證
俞可;
淺談比喻句的欣賞策略
許繼忠;
虛詞“以”的用法
吳瑩;周霓凌;
也談《山居秋暝》
韓雁冰;
差異性、寬容與愛:論兒童教育——倫敦西德雷頓小學之行的思考
林華敏;
《鄭和遠航》(第二課時)教學設計
陳錫銀;
王冕求學
錢元;
在朗讀中再現(xiàn)形象,在形象中品味詩意——蘇教版六年級下冊《三亞落日》教
沙華中;
現(xiàn)代作家筆名溯源
李金剛;
《三顧茅廬》(第二課時)教學設計
賈卉;
《大禹治水》(第二課時)教學設計
蔣婷婷;付啟龍;
讓每個孩子都能吃到第二顆糖
李品華;
正確比興趣更重要——讀《小琴師帶來的啟示》有感
鄧英華;
贊美的魔力
吳梅;
新任衛(wèi)生委員“夸獎”記
武艷玲;
趣說古代車馬
芮四保;
走近鄭欣書法

做學生成長的奠基者

當代教壇精英

追求本真教育的實踐者——記江蘇省中學語文特級教師黃振宇老師

鼓勵學生有創(chuàng)意地表達

《天上的街市》教學實錄及點評

向教材中的“名師”學教語文

書信上的“箋”“緘”“啟”“函”

深層發(fā)掘,深度利用——例談蘇教版小語教材資源的發(fā)掘和利用

課堂評價是兒童個性發(fā)展的動力

小語教壇雜議

校本教研的探索與實踐

談語感的培養(yǎng)

“讓每個孩子成為最好的自己”——紫石中學實施家校共建的實踐和思考

呼喚真實的語文課堂

名聯(lián)趣聞

高中作文教學的幾點思考

低年級語文課題解讀例談

從“教課文”到“教語文”——以《愛之鏈》教學為例談語文教學的“轉(zhuǎn)身”

古詩文誦讀教學的感悟

淺談文本解讀的策略

聚焦“理答”,彰顯智慧

培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

應尊重學生的原初體驗

挖掘身邊的教學資源

讓“多彩生活”催開創(chuàng)新作文之“花”

小學科普說明文有效教學的實踐

用心呵護玫瑰上顫動的露珠——淺談語文教學中新型的師生關(guān)系

談“及其所知既倦”中的“所”

學法指導,注重“五性”

閱讀課文的“三要”“三不要”

名句稍改動,意境大不同

“鮮活”的思維“,靈動”的課堂

蘇東坡改聯(lián)立志

以學生需求為本,建構(gòu)自己的語言

低年級朗讀指導淺析

轉(zhuǎn)換角色,教學詞語

例談如何把握“工具、人文”兩性

小學語文有效教學之我見

是“算賬”,不是“算帳”

在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力

語文備課的“三點一線”

芻議學生口語交際能力的培養(yǎng)

情至真,意至切——給“你最想對某人說些什么”把脈

抓住課堂的“對話點”

教育機智在教學中的應用

小學語文課堂教學評價方式之我見

我的生命誰做主——從教材本位出發(fā)談小學階段“生命意識”的養(yǎng)成

教師不要苛求學生“聽話”

巧借插圖,趣學古詩

《廉頗藺相如列傳》補釋二則

“讀”出一份真情懷——《錢學森》誦讀例談

從諸葛亮自稱“卑鄙”看古今詞義變化

如何培養(yǎng)學生的審美能力

適度使用信息技術(shù)教學效果好

教育就是養(yǎng)成良好的習慣

大手筆,小瑕疵

讓學生真正成為課堂的主角——二年級語文有效教學案例分析

成語中的“日、月”

把課堂還給學生

對孩子,我們?nèi)绾伪磉_愛意

生成,使課堂產(chǎn)生魅力

培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣

同時培養(yǎng)學生讀、悟、寫 論文QQ81995535 的能力

培養(yǎng)學生良好的學習習慣

語文教學要滲透情感

恭恭敬敬寫好字——“涵養(yǎng)化育,自然天成”理念下的寫字教學策略

詞語教學方法例談

找準結(jié)合點,使片段練習更有效

談談低年級的識字教學

我是這樣進行口語訓練的

如何消除教師的寫作焦慮

貼近農(nóng)村生活,發(fā)掘作文素材

“唾■”還是“唾沫”

小學生課外閱讀指導方法

“啼不住”的“猿聲”緣哪般

不拘一格教語文——正確認識語文教學中教參的作用

魚符:古代官員的身份證

淺談比喻句的欣賞策略

虛詞“以”的用法

也談《山居秋暝》

例談如何把握“工具、人文”兩性

成語中的“日、月”

同時培養(yǎng)學生讀、悟、寫論文QQ81995535 的能力

差異性、寬容與愛:論兒童教育——倫敦西德雷頓小學之行的思考